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Atiende el IEEJAG a unos mil jóvenes de Acapulco que dejaron la escuela por la pandemia

Karina Contreras

El Instituto Estatal para la Educación de Jóvenes y Adultos de Guerrero (IEEJAG) informó que atiende a unos mil niños y jóvenes que por la pandemia quedaron rezagados académicamente y abandonaron la escuela.
En una conferencia de prensa en sus oficinas, trabajadores indicaron que una vez regularizados, los estudiantes podrán regresar al sistema de educación básica. Se añadió que la coodinación urbana atiende las colonias en esa zona, a donde actualmente acuden unas 2 mil personas a los círculos de estudio, ubicados en espacios que les prestan en iglesias, parques y escuelas.
Se informó que el rezago educativo se encuentra concentrado en colonias de la “periferia”, donde hay familias numerosas que no tienen dinero suficiente para mandar a sus hijos a la escuela y se ejemplificó con las colonias Jardín Azteca, San Isidro, Pie de la Cuesta y en colonias de las partes altas, que es donde han atendido a más personas, sobre todo jóvenes que por alguna razón ya no asistieron a la escuela, y dijeron que casi no acuden mayores, porque luego dicen que para qué, si ya están en lo último de su vida.
El técnico docente Adán López Guillermo anunció que el próximo viernes harán entrega de 29 constancias de alfabetización, 74 certificados de primaria, 169 certificados de secundaria, es decir, que 272 personas ya saben leer y escribir en la zona urbana.
A López Guillermo se le preguntó qué tan difícil ha sido recorrer las colonias para invitar a los vecinos a incorporarse a los círculos de estudio, por la violencia que se vive, y el docente reconoció que hay colonias donde les “han salido hombres” que les dicen que no regresen, sobre todo en las partes altas de la ciudad, por lo que han tenido que obedecer para no arriesgar su integridad.
Indicó que también han tenido contratiempos en colonias como Costa Azul, Icacos, Caleta y Caletilla, “puedo mencionar muchas colonias, ustedes saben, como medio de comunicación, dónde pasan los fenómenos, inclusive en la avenida Costera, nadie está exento. Nosotros, lo único que hacemos es un trabajo de calidad, pero no arriesgando la integridad física”.
Al docente se le preguntó que en cuánto tiempo las personas aprenden a leer y escribir, y dijo que se lleva alrededor de 12 meses y se atiende de 15 años en adelante, donde cada mes son evaluados hasta concluir el periodo, donde les entregan un certificado en el caso de primaria.
Indicó que es difícil promover y difundir los servicios del instituto, pero los 30 trabajadores que atienden la zona del Acapulco urbano van a las colonias, recorriéndolas para invitar a los vecinos y donde se apoyan en el personal solidario, que son los encargados del asesoramiento.
Subrayó que el material es gratuito y las personas sólo invierten su tiempo, que el beneficio es enorme porque aprenden a leer y escribir, donde pueden estudiar la primaria y secundaria.
Indicó López Guillermo que él atiende en la Costera, en Costa Azul e Icacos, donde la gente va a los círculos, aunque no precisamente vivan en el lugar, sino que son personas que trabajan en alguna empresa cercana, “se les invita y sus mismos patrones les dan permiso para que estudien, y vienen de las colonias o localidades, e igual como los hoteles. Son trabajadores que vienen de diferentes localidades”.

 

Tiene Guerrero los índices más altos de rezago educativo en nivel básico y medio superior: INEE

Del ciclo escolar 2010-2011 al 2015-2016 los alumnos de educación Básica y Media Superior en Guerrero presentaron los índices más altos en rezago educativo, según el estudio Panorama Educativo de México del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).
El INEE realiza este estudio anualmente  desde el 2003, “diseña, implementa y actualiza” el sistema de indicadores educativos a nivel nacional y por estado, con el que el instituto “contribuye a generar y difundir información relevante sobre el grado de cumplimiento del derecho humano a una educación obligatoria de calidad” en el país.
En su última edición presentada el 7 de diciembre señala que no basta con proporcionar a los alumnos instalaciones adecuadas para su formación, pues es fundamental que tengan las oportunidades necesarias para ingresar de manera oportuna a la escuela y seguir una trayectoria regular, “avanzar de manera ininterrumpida a lo largo de cada grado escolar”.
Para ello, “se deben abatir fenómenos como la exclusión, la reprobación y el abandono temporal o definitivo del sistema educativo”, pues los factores contextuales, socioeconómicos y culturales, influyen en que la población infantil y juvenil no siga una trayectoria regular. Lo que significa que hay alumnos que cuentan con una edad por abajo del nivel educativo que cursan y otros que la exceden.
Se considera en rezago educativo grave a aquellos alumnos que están inscritos en dos o más grados por debajo de la edad que tienen, y en extraedad grave a quienes tienen dos años o más de edad que la ideal para cursar determinado nivel educativo.
La extraedad está relacionada con dos fenómenos: la exclusión que sufren algunos niños y jóvenes al entrar tardíamente a determinado nivel educativo, y la reprobación que impide seguir una trayectoria regular, es decir, aquellos alumnos que reprueben dos grados o más y aún sigan inscritos se encontrarán en extraedad grave.
Los alumnos que presentan mayor reprobación y una edad por encima de la establecida son quienes en mayor medida dejan de asistir de manera temporal o definitiva a la escuela.
Según el análisis, conforme se avanza en los grados educativos el número de alumnos con trayectoria regular disminuye. Además la situación de rezago educativo se da principalmente en las zonas rurales, donde las carencias socioeconómicas prevalecen y afectan la formación educativa de la población infantil y juvenil.
En el ciclo escolar 2015-2016 todos los niños del grupo de 3 a 5 años de edad que representan la educación preescolar estaban en condición regular, de 6 a 11 años casi la totalidad de los alumnos que representa la educación primaria estaba en dicha condición, un 99.3 por ciento, de 12 a 14 años, educación secundaria, 96.7 por ciento, y en el último grupo el de 15 a 17 años de educación media superior, el 93.3 por ciento.
Las cifras totales refieren que la matrícula nacional, que toma como referencia el estudio, en el grupo de 3 a 5 años de edad había 5 millones 389 mil 174 alumnos en el ciclo escolar 2015-2016 en condición regular, en el de 6 a 11 años había 98 mil 898 alumnos en rezago grave, de 12 a 14 años 215 mil 551 alumnos en rezago grave, y de 15 a 17 años, 302 mil 199 alumnos en rezago grave.
El estudio reveló que en el grupo de 6 a 11 años los estados con más del 1 por ciento de alumnos en rezago grave son Oaxaca con 1.8 por ciento, Chiapas 1.7 por ciento, Guerrero 1.5 por ciento y Michoacán 1.3 por ciento. Mientras que en el resto de los estados el número de alumnos en esa condición osciló entre 0.9 y 0.3 por ciento.
De 12 a 14 años Guerrero encabeza la lista de estados con mayor rezago con 8.9 por ciento, le siguen Oaxaca con 8.4 por ciento, Chiapas 7.7 por ciento, Veracruz 6.3 por ciento, Yucatán 5.7 por ciento, y Michoacán 5.6 por ciento. La Ciudad de México y Tlaxcala obtuvieron cifras menores con 1.1 por ciento.
En el grupo de 15 a 17 años Guerrero nuevamente resaltó por tener un rezago grave en el 13.2 por ciento de su matrícula, le siguen Oaxaca con 12.2 por ciento, Yucatán con 11.4 por ciento, Chiapas con 10.5 por ciento, y Veracruz con 10 por ciento. Aguascalientes con 3.7 por ciento, Sonora 3.4 por ciento y Tlaxcala 2.6 por ciento, son las estados en los que menos se presentó el rezago grave.
Pese a la cifras el estudio también refiere que en el periodo del ciclo escolar 2010-2011 al 2015-2016, de 6 a 11 años, Guerrero, Veracruz, Chiapas, Campeche, Oaxaca y Yucatán redujeron el rezago grave en más de tres puntos porcentuales, mientras que la Ciudad de México, Tlaxcala y Nuevo León, lo disminuyeron “marginalmente”, sólo 0.3 puntos porcentuales.
En el grupo de 12 a 14 años Guerrero, Veracruz, Chiapas, Oaxaca, Campeche y Yucatán son los estados que registraron la mayor disminución del rezago grave con más de cinco puntos porcentuales, contrario a Coahuila, Nuevo León y Tabasco que tuvieron una reducción por debajo de un punto porcentual.
De 15 a 17 años, Guerrero, Chiapas, Oaxaca, Campeche y Yucatán, Quintana Roo y Michoacán presentaron una disminución del rezago grave en más de cuatro puntos porcentuales.

Inicia el rezago educativo con la contratación de maestros sin preparar:?Humberto Santos

 

El rezago educativo comienza con la contratación maestros formadores de docentes sin perfil ni conocimiento pedagógico, en procesos cerrados, por herencia de plazas y desaseados “cadeneos” auspiciados por la Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior, denunció el investigador de Universidad Pedagógica Nacional (UNP), Humberto Santos Bautista.
Como ejemplo, señaló que desde hace 22 años no hay una convocatoria pública para la contratación de maestros en la UPN, no obstante que la reforma educativa, que comenzó a implementarse en 2013, señala que la contratación y promoción de maestros debe pasar por un examen de oposición.
Asimismo dijo que el reglamento interno vigente en la institución, establece que el ingreso de personal docente deber ser por examen de oposición abierto, y no ocurre desde 1994.
Aseguró que lo mismo sucede en las nueve normales públicas del estado y en Centros de Actualización del Magisterio, en contubernio con autoridades del estado y dirigentes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE).
La práctica de la herencia de plazas sigue vigente en las normales, UPN y CAM, que utilizan el mecanismo de “cadeneos” para incorporar a personas de nuevo ingreso en las plazas más bajas, mientras el personal se distribuye las horas vacantes de una plaza de tiempo completo, vacante por jubilación o fallecimiento.
Subrayó que las convocatorias de las normales, UPN y CAM deben ser abiertas, dirigidas a doctores egresados de instituciones prestigiadas, “gente que sepa de educación, que haga investigación educativa, que pueda ingresar al sistema nacional de investigadores para poder acreditar los programas y planes de estudio. Esas son las exigencias de los nuevos tiempos en las instituciones de educación superior, eso no lo está haciendo la Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior, si no lo hace corrompe todos los niveles de educación”.
“¿Por cuánto tiempo la Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior seguirá autorizando la entrada de maestros por cadeneos a UPN, que son desaseos?”.
En este manejo corrupto de los recursos del sector, aseguró que en la Secretaría de Educación Media Superior y Superior se asignaron las plazas más altas de UPN a personas que se jubilaron con ellas, sin haber dado una clase.
Con lo anterior, confirmó que la formación de maestros es el más débil de cinco ejes del modelo educativo, anunciado por el gobierno federal para el ciclo escolar 2018-2019.

Nuevo Modelo Educativo 2018-2019

Hace una semana, el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, presentó el Nuevo Modelo Educativo para el ciclo 2018-2019, que plantea un cambio en la metodología pedagógica, colocar a la escuela en el centro, formación profesional de maestros, equidad e inclusión y gobernanza educativa.
De entrada, el investigador advirtió que esta reforma comenzó con la detención de la lideresa de la SNTE, Elba Esther Gordillo, emblema de la mayor corrupción del país, en mayo de 2013, y el mensaje fue que iban a cambiar los usos y costumbres, de esa relación oscura de los gobiernos y sindicatos, para sujetarse a la normatividad. A la fecha, el SNTE sigue siendo símbolo de corrupción, aseguró.
Explicó que el nuevo modelo educativo debió ser el punto de partida de la reforma, aunque señala un aspecto novedoso: la gobernanza para poder armonizar a todos actores e instrumentar la política educativa; gobiernos e instituciones estatales, Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), SNTE, los legisladores y sociedad civil.
Entre sus objetivos, pretende cuidar la parte más sensible que son los jóvenes y los niños, asegurar supervivencia como sociedad y darle forma y caracterización a nuestras instituciones en las que se sustenta el Estado.
En este sentido pone la centralidad en la escuela, sin embargo, “el problema es qué entendemos de escuela, no sólo son edificios, lo fundamental son los profesores y los estudiantes”.
Indicó que antes el currículo bastaba para determinar la relación de alumnos y maestros. Hoy, la falta de información es una limitante, porque la escuela no señala los problemas emergentes de Guerrero: violencia, inseguridad, pobreza, desempleo, desigualdad brutal, corrupción e inequidad con las mujeres. “Tenemos un conjunto de problemas que debieran estar en el centro de nuestras reflexiones”.
De la profesionalización de maestros, señaló que se tiene que capacitar en la tarea de educar, no sólo para tener una chamba. Ahí, denunció que se deformó la tarea de formar docentes desde el momento en que autorizan maestros para dar clases a las normales, UPN y CAM sin cuidar los requisitos de ingreso.
En el eje de la inclusión y la equidad, precisó que es una contradicción del modelo, desde que adoptan un sistema del capitalismo mundial o nuevo liberalismo económico, que está demostrado genera eficiencia, pero no puede generar equidad.
Además de que llevan un modelo técnicamente bien elaborado, de primer mundo, a un estado con una desigualdad total, que tienen un sistema caciquil de gobierno, autoridades educativas sin perfil pedagógico y con un terrible analfabetismo.
Aclaró que es necesario ser sensibles a la comprensión de los problemas, no basta conocerlos, “el salto del conocimiento a la compresión, es otra ruta metodológica”.
De los programas curriculares que se van a presentar en mayo, espera que planteen con claridad de dónde se va a partir y a dónde se llegará con los alumnos, “entendiendo el método no como un camino recto, sino como una forma de razonamiento que nos ayude a explicar esos problemas o la realidad que nosotros queremos (los maestros) comprender con el estudiante. Por eso, creo que tenemos que explicar los objetivos del nuevo modelo”.
El objetivo del modelo es aprender a aprender, dejar atrás la memorización, y la frase tampoco es nueva, la usó antes el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM.
Santos Bautista señaló que más que aprender a aprender, se tiene que conocer la metodología del desaprendizaje, para desterrar usos, costumbres y vicios que traen los profesores y la propia autoridad educativa.
La memorización es otra contradicción de la SEP, porque para promociones y para ingresar al servicio profesional de educación básica, siguen utilizando exámenes estandarizados que privilegian justamente la memorización, no el desarrollo de procesos de problematización que implica aprender a aprender.
Para enseñar a pensar, insistió en que se deben plantear problemas en atención con la realidad, “lo importante es definir esa relación pedagógica y el método que van a desarrollar los maestros con el estudiante, para que pueda tener claro esa ruta crítica que lo lleve a aprender por sí mismo”.
Además, consideró que no habrá capacidad para actualizar en el nuevo modelo que se difundirá en mayo, a un millón 200 mil maestros en país, o al menos a 60 mil docentes en Guerrero en un año.

Mérito académico

Destacó que si la reforma hace énfasis en el mérito académico, el sindicato se vuelve obsoleto, perdería su razón de ser en el esquema de nuevo ingreso y de promociones, que se pretende mediante un examen de oposición, pero sigue entre los actores de la política educativa.
Recordó que los dirigentes son siempre un obstáculo en la educación, mientras los profesores en el aula, “se parten el alma para desarrollar como mejor les parece los programas que les dan”.
En México, señaló que se incumple el derecho a garantizar la educación obligatoria, que no sólo es dar escuela y mandar profesores, sino enviar buenos profesores y condiciones para mantener a los estudiantes en el aula.
La Universidad Autónoma de Guerrero informó que 15 mil jóvenes de educación media superior quedarán fuera la institución el próximo ciclo, y todos los estudiantes que están en las aulas de preparatoria fueron reprobados en la evaluación Planea, entonces, la autoridad no cumple con la obligación de ofrecer educación de calidad.